和科学家一起“不知道”，“追光课堂”为AI时代的孩子想办法

在贵州黔南罗甸县木引小学四年级（1）班的科学课上，一群孩子正围着一台100倍显微镜，争着把化纤、棉花、羊毛塞到镜头下。他们想搞清楚一个问题：冬天的衣服为啥能保暖？这个问题看似简单，但背后藏着一整条“结构决定性能、性能决定功能”的材料科学逻辑。

在杭州紫萱小学三四年级的一堂课上，孩子们手里捏着两张卡牌，一张写着“合作”，一张写着“竞争”。第一轮随机找搭档，第二轮固定一个同伴，第三轮必须和“家人”组队。在几轮“生存”与“淘汰”的体验里，他们尝到了“背叛”的失落，也感受到了“温暖”的力量。而最终，这群孩子得出的结论，竟然跟1964年威廉·汉密尔顿的发现几乎一样——为了增加有共同血缘亲属的生存机会，个体可以做出牺牲自我利益的“利他行为”。这，就是演化生物学的基础理论之一：亲缘选择。

这两个课堂场景，都来自一个叫“追光课堂”的项目——一个由教育部基础教育司、科学技术与信息化司共同推动，腾讯公司和新基石科学基金会提供公益支持的青少年科学素质提升计划。项目集结了49位一线科学家与56位教育家深度协作研发，首批推出了112节精品科学课，覆盖物质、生命、天文地学、工程技术4大领域、27个教学单元。全国小学都可以申请使用这些课程。

2026年春季学期，“追光课堂”开始在全国112所小学试点。它想用一种新的方式给科学课注入活力：让不同学科的多位一线科学家亲身下场，与教育家共创课程；把顶尖科研的“前沿视野”和小学课堂的“启蒙逻辑”碰撞到一起，为AI时代的中国孩子，养成可以带走、拓展、甚至用一辈子的科学思维。

科学家亲身下场，带来了什么不一样？

很多人可能已经习惯了这样的课堂：老师讲“热的传导”，孩子记下“热从高温传到低温”，然后考试得分。但在“追光课堂”里，浙江大学能源工程学院院长、科学探索奖获奖人罗坤教授会告诉孩子：热没有“消失”，它只是“旅行”到了别处——能量守恒，是物理世界最底层的规则之一。

从记住知识点到理解底层规则，从给出标准答案到看清科学家如何提出问题——这正是“追光课堂”想要弥合的那道认知鸿沟。

这种差异，体现在课程的每一个细节里：

浙江大学求是讲席教授、科学探索奖获奖人张国捷讲的是“演化”而非“进化”——“从演化的角度看，人不见得比蟑螂高级”，“在自然选择的过程中，能够生存下来、继续繁衍的生物，就是成功的。”这背后是对孩子整个生命观的重新塑造。

北京大学教授、科学探索奖获奖人杨越则不急着讲课本上的伯努利原理，反而从“C罗的香蕉球为什么能拐弯”切入空气动力学，接着带孩子亲手设计无动力飞机——完整走了一遍“现象→原理→工程”的科学家探究路径。

王钻开教授更直接，把他实验室里正在攻关的“液滴摩擦发电”前沿课题，原封不动搬进了小学课堂。一线老师后来感慨：光靠自己，真想不到液体接触物体也能产生摩擦力来发电。

“科学家做科普，最大的价值不是让孩子记住多少知识，而是让孩子在真实问题中，慢慢形成一种更像科学家看世界的思维方式。”这是北京海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任、教研员陈咏梅在参与“追光课堂”研发时的体会。

不是“另一堂科普”，而是一次“科学家-教育家-一线教师”的共创

“追光课堂”由腾讯可持续社会价值事业部（SSV）出资并组织实施。它依托的科学家群体，主要来自新基石科学基金会资助的近450位中国杰出科学家——里面有两院院士，有“天眼”FAST前首席科学家，有研究古DNA的专家，也有站在高铁和芯片研究最前沿的学者。他们遍布材料、能源、生命、天文、地学、工程等多个领域，是科学探索奖获奖人和新基石研究员。

但顶尖科学家扎堆，并不等于就能自动产出好的科学课。

“追光课堂”采用了一个“铁三角”结构来研发课程：先由前沿一线科学家从生活常见的现象出发，提出课程主题和驱动性问题，搭起整体框架——这是为了保证“科学性”；再由教育主管部门协同教育家，选拔教研员和名师，根据学生认知特点和课标要求，把科学家的“前沿想法”翻译成能落地、好操作的教学设计——这是为了保证“教学性”；最后让一线老师试课，把课堂里孩子的真实反馈带回来，供下一轮迭代改进——这是为了保证“落地性”。

正因如此，“追光课堂”产出的，是一批兼具科学深度和温度的课程：科学家与教育家深度协作；所有课程都从生活现象出发；凝练出112个重要科学问题，融入源自科研一线的159个动手实践，帮助青少年养成科学思维。

为了确保落地效果，每门课还配齐了一整套“套餐式”资源：教案、PPT课件、视频、学生用书、学习单、互动游戏、实验材料清单。这样一来，不同地区、不同条件的学校都能高质量开课，老师花10分钟就能备好一堂课。

112节课、4大领域：一张小学科学课的“前沿地图”

“追光课堂”目前共有112节精品科学课，建议每节授课时长40分钟。它们被分为27个完整教学单元，覆盖小学3-4年级和5-6年级，可以作为课后服务（“3点半课堂”）的内容支撑。

4大领域，共同构成了一张“小学版”的科学前沿地图——

• 【物质科学】从“衣服为什么保暖”到“水滴能不能发电”，再到“一束光的能源之旅”，把材料、力学、热学、能源科学的底层原理，变成了可以亲手触摸的实验。

• 【生命科学】从达尔文雀讲到走出非洲的智人，从海葵的“躺平”讲到合作与利他的演化逻辑，从荧光蛋白讲到机器人触觉——这些课程让生命科学具备了社会哲学层面的思考。

• 【地球与宇宙科学】从“地球的航天服”讲到“在银河系寻找另一个地球”，从“火山喷发的能量来自哪里”讲到“水的两面性：资源与灾害”——把宇宙、地球和人类放在同一张时空坐标里来理解。

• 【工程与技术】从“会呼吸的建筑”到“神奇折纸”，从“高铁如何又快又稳”到“芯片探秘”，再到“火星能源先锋：行驶的智能光电火星车”——让孩子像工程师一样去思考、去动手。

每一门课程，都在表面问题之下藏着一个真实而前沿的科学命题。比如，足球“拐弯”背后是航空航天工程的基础；折纸艺术的尽头，联通着航天器太阳帆和卫星天线；芯片课从沙子讲到光刻、再到原子层沉积，构建起一条“材料→器件→系统”的完整产业链。孩子在这个过程中，自然而然就学会了“认识问题、分析问题、解决问题”。

为AI时代做准备：科学课，是一堂“思维课”

把112节课串起来看，最终指向的是一个更长远的命题：在AI时代，孩子要靠什么立身？

“追光课堂”给出的答案是：靠科学思维。

当大模型可以秒答标准化知识点，当“记住”这件事的边际价值在迅速贬值，孩子真正稀缺的能力，变成了“在真实世界里提出一个好问题”、“面对开放问题敢于试错”、“能在不同学科之间迁移底层思维”——而这恰好就是科学家日常工作的核心。

“追光课堂”从一开始，就把这个目标写进了课程结构里：

• 从生活现象出发，凝练科学问题——训练“发现问题”的能力；
• 围绕一个问题循序渐进地抛出提问——训练“深度思考”的能力；
• 把科学家的真实研究方法融入跨学科探究——训练“迁移与建模”的能力；
• 引入科学家本人的视频和“留言-回信”机制——把“科学职业引导”和“人文精神”一起带进课堂。

“科学课不只是知识课，更是一堂思维课——它需要让孩子习得科学的世界观和思维方式。”一位深度参与课程研发与制作的教研员评价道，“而这恰恰是AI时代最稀缺、最不可替代的东西。”

“和科学家一起‘不知道’”

这是“追光课堂”的slogan，也是它的核心世界观。

这里的“不知道”，不是知识盲区的“不知道”，而是科学家的工作日常。

一位科学教育教研员曾跟科学家交流时说，“太好了，有你们在，我们就不会‘犯错’。”结果科学家这样回应：“为什么怕‘错’？科学家一辈子又能‘对’几回呢。”

做了一辈子前沿研究的人都很清楚，真正的科学进展，从来不是从“知道”开始的，而是从一个准确、诚实、值得追问的“不知道”开始的。这个“不知道”，才是科学最珍贵的起点。

“追光课堂”要做的，正是把这个起点还给孩子：让科学家亲身下场，把自己实验室里那个真实的、还没解决的问题带进教室；让老师从“知识权威”变成课堂秩序的组织者、思维游戏的引导者；让孩子从“等答案”变成“敢提问”。一群人围着一个“不知道”，一起追问，一起求证，一起继续好奇——这才是这门课希望孩子们拥有的思维方式。

正因如此，112节课的所有问题，都长着“不知道”的模样——“滚动的水滴可以发电吗？”“机器人能否拥有像人一样的真实触觉？”“我们能战胜衰老或改变生命的演化规则吗？”这些问题，孩子们在生活中可能都曾想到过，而此刻，正有一群科学家在为它们工作。

当一群中国最顶尖的科学家愿意走进小学课堂，坦坦荡荡说一句“这个问题，我也还在想”——这本身，就是这一代孩子能上到的最好的一堂科学课。

2021年，腾讯提出推动可持续社会价值创新战略，成立可持续社会价值事业部（SSV），面向新发展格局下的重大社会议题，探索高质量、可持续的社会价值实现路径。公益支持基础科研，是其中一项重要内容。

2022年8月，新基石科学基金会由腾讯公司发起并出资100亿元软妹币设立，是目前国内最大的公益性科学基金会之一。基金会运营“科学探索奖”“新基石研究员项目”等科研资助项目，长期支持中国杰出科学家潜心基础研究，目前已资助近450位一线科学家。